Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através de experiências construídas por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio ambiente.
E ao se trabalhar projetos, podemos aborda-los de duas maneiras, sendo eles ensino por projetos e aprendizagem por projetos, sendo estes muito diferentes em sua estrutura, pois no ensino por projeto o aluno tem um papel receptivo, onde o professor coordena o que será trabalhado, aplica regras sendo o agente do trabalho. Enquanto na aprendizagem por projeto o aluno é o agente do trabalho, e o professor é um estimulador/orientador, sendo as regras elaboradas pelo grupo, havendo um consenso de alunos e professores.
Para se iniciar um projeto para aprender, devemos sempre usar como estratégia levantar, preliminarmente com os alunos, suas certezas provisórias e suas dúvidas temporárias. Sendo que os alunos devem começar a desenvolver estes projetos desde muito cedo, pois a criança mesmo quando nova já tem em si a curiosidade, já formula hipóteses, e por tanto devemos explorar estas características.
Mas se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual será a diferença? Não será mais um ensino de massa. O projeto é do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos são dos alunos, então são projetos diversificados porque 40 alunos não pensam da mesma maneira, não têm os mesmos interesses, e não têm as mesmas condições, nem as mesmas necessidades. A grande diferença, na escola, é um currículo por projetos dos alunos.
Sendo que neste contexto o professor deve ter algumas funções especificas, tais como:
- Função de ativação da aprendizagem (Um professor, tão aprendiz quanto seus alunos, não funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, é preciso ativar mais do que o intelecto).
- Função de articulação da prática (A função de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e flexibilidade na tomada de decisões).
- Função de orientação dos projetos (O orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira orientar; e sua escolha precisa ser recíproca, isto é, ele também deve ser escolhido pelos grupos).
- Função de especialista (Exerça ou não a função de ativar, articular ou orientar, o professor sempre terá de exercer sua função de especialista).
Já o aluno aprende através de construções, sendo um processo continuado e ocorrendo numa situação de continuidade alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece até que um elemento novo apareça para ser assimilado. Para que um novo conhecimento possa ser construído, ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, é preciso que um processo de regulação comece a compensar as diferenças, ou as insuficiências do sistema assimilador.
Mas se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual será a diferença? Não será mais um ensino de massa. O projeto é do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos são dos alunos, então são projetos diversificados porque 40 alunos não pensam da mesma maneira, não têm os mesmos interesses, e não têm as mesmas condições, nem as mesmas necessidades. A grande diferença, na escola, é um currículo por projetos dos alunos.
Sendo que neste contexto o professor deve ter algumas funções especificas, tais como:
- Função de ativação da aprendizagem (Um professor, tão aprendiz quanto seus alunos, não funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, é preciso ativar mais do que o intelecto).
- Função de articulação da prática (A função de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e flexibilidade na tomada de decisões).
- Função de orientação dos projetos (O orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira orientar; e sua escolha precisa ser recíproca, isto é, ele também deve ser escolhido pelos grupos).
- Função de especialista (Exerça ou não a função de ativar, articular ou orientar, o professor sempre terá de exercer sua função de especialista).
Já o aluno aprende através de construções, sendo um processo continuado e ocorrendo numa situação de continuidade alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece até que um elemento novo apareça para ser assimilado. Para que um novo conhecimento possa ser construído, ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, é preciso que um processo de regulação comece a compensar as diferenças, ou as insuficiências do sistema assimilador.
E por fim na instituição escolar, cada segmento da comunidade tem seu papel dentro da dinâmica geral de funcionamento, a ação de um interfere nas ações de outros. Se a direção acredita na mudança para nova metodologia, vai apoiar os professores interessados, facilitando a organização da grade horária, a flexibilização do currículo, participação em propostas de formação continuada etc; se os alunos mostram como se interessam por utilizar mais os computadores, o professor pode repensar sua forma de dar aulas, percebendo que, assim, os alunos podem aprender mais e melhor. E se um grupo
de professores consegue se organizar e solicitar horários para reuniões de planejamento de um projeto partilhado e interdisciplinar, a supervisão pedagógica não terá de repensar a organização dos docentes, para permitir este tipo de trabalho.
de professores consegue se organizar e solicitar horários para reuniões de planejamento de um projeto partilhado e interdisciplinar, a supervisão pedagógica não terá de repensar a organização dos docentes, para permitir este tipo de trabalho.
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